大学教师评价的学科差异

• 　　第一，学科的知识特征，即比彻提出的从认知论上对学科进行分析。他将所有学科分为“纯的硬学科，纯的软学科，硬的应用学科，软的应用学科”四大类。这四大类学科在研究范式上存在着巨大差异。研究范式实际上揭示了学科知识生产在一定时期内的内部逻辑规则，正是这种逻辑规则形成了一个学科的精神气质和独特魅力。本文已指明的“理科的数学为纯的硬学科，工科的机械为硬的应用学科，文科的历史为纯的软学科，商科的会计为软的应用学科”恰好揭示了这四大学科的知识特征。

  　　第二，学科的社会特征，即学者的生活样态和社会环境。仍然是比彻，他从学科社群和学术网络来分析学科群体组织的社会特征。从学科社群上分析：趋同性学科社群具有共同的范式和非渗透性边界，具有规范的学科范式，保持较为相似的学术判断标准，从而享有较高的认同感和较为一致的研究目标；趋异性学科社群拥有较为分裂且稳定的边界，学者思维方式和价值观相差较大，学术判断标准迥然，缺乏较为一致的研究范式和认同感。从学术网络上分析：都市型学术网络往往占据一片狭小的学术领地，学者倾向以团队方式合作，知识更新较快，竞争较激烈；田园型学术网络往往研究领域比较广泛，研究问题分布零散，需要较长的时间去寻找问题的答案，竞争性相对较小。[6]会计学在研究论题的多样性以及研究范式上的差异，数学在研究范式上的高度统一和共同的话语模式，分别呈现出趋异和趋同的学科社群特征。机械工程学科面对的知识更新特别快、竞争特别激烈，学者多倾向于团队合作，历史学科中的研究问题分布零散，需要学者长时间的解释与分析才能出版历史专著，竞争性不大，表现出了它们分别具有的“都市型”和“田园型”学术网络特征。

  　　第三，学科的价值倾向特征，包括本体价值倾向和社会价值倾向。高深知识的本体价值表现在真理性和认知价值上，真理本身就是价值，为知识本身的目的而追求知识。[7]随着现代社会的发展，高深知识的本体价值已无法满足社会需求，其社会价值日益凸显。在功利的、实用的知识观指导下，现代大学的知识目标更加世俗化，从培养学生的精神理性与道德，转变为使学生成为社会需要的科技人才。上文曾经指出，机械工程学和会计学都是既坚持其本体价值，又大力发展其社会价值的学科，且它们的社会价值倾向更为明确，如为了满足学生通过职业考试、就业、职业发展的需要，这两个系在课程安排、教学评价上都对教师工作的社会价值有所侧重。

  　　这里将理科中的数学、工科中的机械、人文中的历史、社会中的会计所具有的独特的学科文化整理成表1，可以清晰地发现它们所具有的差异性。

  

  　　下面我们分基础和应用两大学科类型来讨论学科文化对大学教师评价及发展的影响。

  　　基础学科，如数学和历史学，更为追求知识本身的逻辑，也就是知识本体价值，以探求知识的本源为己任，以一种“内向”型的知识发现方式，保持着与社会的距离，实用性和工具性不是它们首要考虑的因素。但是，当社会增加了对纯学科知识的需求时，它们的社会价值就会凸显，迫使学科向着更加功利性的方向发展。本来同属纯学科范畴的数学系和历史系，在学科价值上走了不同的发展路线。数学系表现出向社会价值的倾斜，由坚守知识本体价值逐渐开始关注知识的应用，关注应用数学在促进大科学和大数据发展中的作用和贡献，关注从纯数学向应用数学的转化以及两者间的交融。数学教授参与高新技术开发、经济发展和国家安全事务的例子越来越多，使得数学已成为科技和经济发展的支柱学科。历史学则继续保持知识的本体价值倾向，通过对“写史”和“历史理性”的坚守，寻求历史的本来面貌，并以此为基础，行使独立的“以史为鉴”的社会职责。历史学的毕业生多以非营利机构为就业取向，如教师、编辑和博物馆工作人员等。2013年美国历史学会完成的全美1998-2009年间历史学博士就业状况调查显示，近75%的人进入到学术职业。[8]相对封闭的知识发展和需求通道，让历史学科更加专注于知识的本体价值而非社会价值。

  　　应用学科，如机械工程和会计学，受到外部社会需求和实践的驱动，更强调社会价值，知识的实用性和工具性成为学科发展的基础。但学科之所以被称之为学科，不是因为其对社会的贡献，而是因为其对纯粹学术理想的追求。如果没有规范的基础研究和对知识本体价值的追寻，应用学科是很难获得被广泛承认的学科地位的。机械工程学在社会发展的迫切需求下，已经跨越了上文所说的“四大疆界”，形成了一个全然开放的机械工程学科。这种开放性让该学科具有高度的改革适应性，在学科文化变革中也能立足前沿，引领着多种新型学术形式的诞生，并建立起大学和社会的多种新型合作关系。会计学作为一个学科，受到广泛认可的时间较短，至今仍受到其他规范经济类学科学者的质疑。作为应用学科的会计学正在不遗余力地通过建立规范和成熟的基础研究范式、摒弃原来的以现实应用为导向的研究，以求赢得其他学科共同体的认可。但对基础研究的强调会降低会计学赖以生存的应用性，降低社会价值和公众支持，因此，只得通过强调教学的应用性，来保持社会所需要的会计人才的专业技能和应用能力，以此获得稳定的社会资源。